梁晓声：作者不只要写人在实际中是还好吗的，更应展现人在实际中是还好吗的——五十岁此后的我，以这一创造观念为重要观念之一了，此种观念之产生，与之上生长体验和厥后的观赏心得确有确定联系
牵手了姻缘际会的情绪，若插入了“隔绝”的标记，爱-情-便拉长了构图，扩充成一场柏拉图式的竞走
必定了胜负的恋情竞走，隔绝不过停止的第一步，接着再有一起的得意，再有生疏的“比赛者”，再有追不上的步调，再有模糊作痛的心，以及那人不知，鬼不觉就已留步不前的脚步
结果，我在回身摆脱的功夫，干笑道∶“从来奔走的恋情果然这么累”!
两年前，我踏上田里小路
到达辨别二十有年的小学，重温那段修业回顾
只怅然培养举行构造安排，船坞已改建交养老院
然而数学教授的陈年旧事，仍旧明显的浮此刻暂时
我内心默念道：教授，你领会吗?在一个儿童的寰球里，有你真好!
但我也曾相信了他的话
每次落花过去，回想起来却感到当时的惊叹不过如此
就像被一个好朋友欺骗了似的感到难过
更多的时候，学习委员被当成是一种荣誉，一种对学习成绩突出的孩子的奖励
学习委员管什么呢？一个人的学习能不能上去，先要看上课爱不爱听，是不是喜欢咬些耳根子传些纸条子扳些指头子，不过，要管束这些，似乎该是纪律委员的事
再要看作业是不是完成是不是工整是不是正确，这又当是科代表和小组长的事，真要交学习委员检查，他也忙不过来
还要看这孩子是不是爱看书爱提问爱思考爱积累，只是这一切，要是他自个儿不去经营，谁又能帮上忙呢？学习委员能够替他问帮他看代他想么？这真有一点“您老亲自上厕所吗”的味道！所以学习委员从产生的那一刻起，就成了虚衔
就像英国女王，除了精神上的那一点象征，她在英国还能做些什么呢？